Эффекты программы

Изменения в управленцах и педагогах

Исследования изменений личностного потенциала управленцев и педагогов, проводившиеся в 2020-2021 годах, выявили рост ключевых характеристик личностного потенциала.

1. Рост жизнестойкости управленцев и педагогов

По результатам исследования у педагогов зафиксирован значительный рост вовлеченности (фактор жизнестойкости). Высокий уровень данной характеристики личностного потенциала предполагает, что управленец/педагог понимает, что он делает; осознает свою важную роль в общем деле, собственный интерес в нём; видит перспективы и пространство для дальнейшего личного роста.

2. Снижение установки на заданность и неизменяемость способностей (Fixed Mindset)

Отказываясь от стихийно сформированного мнения о том, что есть изначально умные и изначально менее одаренные, участники Программы стали чаще придерживаться идеи, что способности каждого ребёнка можно развивать и совершенствовать благодаря усилиям и среде. Такой педагог даёт более полезную обратную связь, демонстрирует, как продуктивно относиться к ошибкам, что, в свою очередь, помогает и учащимся не бояться решать сложные задачи и верить в свои силы.

3. Рост профессиональной мотивации

По результатам исследования у управленцев выросли также ответственность, самоэффективность, системная («хорошая») рефлексия, отмечено снижение интроспекции («плохой» рефлексии).

График изменений характеристик личностного потенциала в управленцах

У педагогов исследование зафиксировало изменение стиля педагогического общения. В частности, отмечен переход от доминирования, отстранения, требовательности со стороны педагога, которые демотивируют ребенка, - к поддержке его автономии, активности и базовых психологических потребностей. Такой более продуктивный подход предполагает учет интересов ученика, его большее вовлечение в учебную деятельность, а также структурирующую, направляющую, помогающую позицию учителя.

График изменений характеристик личностного потенциала в педагогах

В исследовании приняли участие 177 управленцев и педагогов из 10 регионов–участников (Ульяновская, Липецкая, Нижегородская, Воронежская, Калужская и Ярославская области, Красноярский и Алтайский край, Республики Башкортостан и Татарстан).

Изменения в детях

В рамках исследований выявлены устойчивые взаимосвязи характеристик личностного потенциала педагогов, развиваемых и исследуемых в рамках Программы, и результатов детей.

1. Обнаружена взаимосвязь сформированности навыков достижения цели, навыков работы с другими, управления эмоциями у учащихся начальной школы и аспектов личностного потенциала их педагогов: толерантность к неопределенности, мировоззренческая активность, ответственность, жизненная позиция личности, установки относительно изменяемости интеллекта и способностей, используемые стили педагогического общения.

2. Выявлена корреляция высокой мотивации педагога и подростка.

Поскольку важные характеристики педагога и управленца, оказывающие положительное влияние на детей, улучшаются в процессе реализации Программы (мотивация, толерантность к неопределенности, ответственность, стиль педагогического общения и теория интеллекта), есть основания предполагать, что и результаты детей со временем будут улучшаться.

График, отображающий связь личностного потенциала педагога и результатов учащихся

В исследовании приняли участие 1 966 учащихся начальной школы (900 первоклассников и 1 066 второклассников) и 87 педагогов из 52 школ, а также 2 183 учащихся 8 классов из 60 школ 11 регионов присутствия Программы по развитию личностного потенциала.

Результаты сравнительного исследования компетенций 4К учеников, чьи учителя проходили обучение по Программе, и учеников тех же школ, чьи учителя не проходили обучение, свидетельствуют, что компетенции 4К достоверно выше у учащихся, чьи учителя проходили обучение по программе РЛП. При этом разрыв в результатах измерений между экспериментальной и контрольной группой от 4 к 8 классу увеличивается, охватывая новые компетенции.

В 5 классах (400 учащихся в контрольной группе и 150 в экспериментальной) у учеников учителей Программы сильнее выражена способность к формулированию собственного вывода (составляющая компетенции Критическое мышление) по сравнению с учениками, чьи учителя не проходили обучение.

В 7 классах (800 учащихся в контрольной группе и 300 в экспериментальной) ученики классов, чьи учителя проходили обучение по Программе, показывают более высокие результаты по компетенциям критическое мышление, коммуникация и кооперация по сравнению с учениками, чьи учителя не проходили обучение.

В 8 классах (250 в контрольной группе и 70 в экспериментальной) ученики, чьи учителя проходили обучение, показывают более высокие результаты по всем четырем компетенциям - критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация - по сравнению с учениками, чьи учителя не проходили обучение.

График сравнительного анализа сформированности компетенций 4К у учащихся

Изменения в образовательной среде

По итогам одного года участия в Программе в образовательных организациях-участниках наблюдается увеличение доли творческой среды почти на 8 пунктов за счет догматической и карьерной, а также рост всех параметров личностно-развивающей среды, положительно влияющих на личностное развитие учащихся: широта, безопасность, мобильность, осознаваемость, эмоциональность и др.

График изменений образовательной среды

В исследовании приняли участие 17 образовательных организаций Калужской и Ярославской области, 9 образовательных организаций ХМАО, 8 образовательных организаций Калининградской области, 9 образовательных организаций Алтайского края и 12 образовательных организаций Липецкой области (2020-2021 гг.).

Исследование выявило корреляцию между модальностью (соотношением творческого, безмятежного, догматического и карьерного типов) школьной среды и уровнем креативности учащихся на выпуске из начальной школы:

• Чем больше доля творческой среды и среды свободы, тем больше количество учащихся с продвинутым уровнем креативности.

• Чем больше доля среды свободы, тем больше учащихся с продвинутым уровнем детальности (умением тщательно продумать решение проблемы и детально проработать его, создав целостный образ).

В исследовании приняли участие 13 школ Калужской и Ярославской областей, в которых в диагностике креативности приняли участие 466 учащихся 4 классов. Тип среды определялся посредством экспертной оценки сотрудниками и учащимися школ по методикам В.А. Ясвина. Для определения креативности учащихся использовался автоматизированный инструмент мониторинга 4К.

Инесса Шуйкова Ректор ИРО, Липецкая область

«Прежде всего изменились педагоги – они стали более живыми, открытыми, начали использовать разнообразные педагогические техники, приемы в работе с детьми, но самое интересное нас ожидало впереди. …Эффект от Программы оказался более глобальным – начала меняться вся система. То, что получается сделать в рамках наших региональных проектов и Программы, постепенно входит в нашу педагогическую практику и становится ориентиром для изменений в образовании всего региона».

Лариса Настыч Преподаватель ИРО, Липецкая область

«Программа дает возможность взглянуть на обычные моменты под другим углом, увидеть иной смысл, над которым и не задумывался. Меняет взаимоотношение с окружающими. Помогает чувствовать себя уверенной и позитивной».

Татьяна Калужина Директор Тюменцевской СОШ, Алтайский край

«Сделай этот шаг - и ты увидишь новые горизонты, найдешь друзей и единомышленников из разных регионов нашей страны, еще раз убедишься, что выбрала лучшую профессию в мире...»

Светлана Каймакова Завуч школы № 3, г. Ярославль

«Этот проект - шанс уйти от формализма, превзойти рутину, скуку, обрести профессиональное счастье, почувствовать, что рука ребёнка в твоей. Ты только не тормози - внедряй сразу, чтоб голова не лопнула от идей. И сразу получай удовольствие от процесса! Это и есть возможность пробовать возможности на вкус!»

С.В. Гаращук Учитель начальных классов МОУ «Средняя школа № 3 им. О.В. Изотова» (Ярославская область, г. Ярославль). В Программе с декабря 2018 года, обучение прошло 4 управленца и 17 педагогов (550 учащихся).

«На занятиях по социально-эмоциональному развитию я вижу детей совсем другими! Они открыты, их глаза блестят, им интересно выполнять задания, быть собой! Хочется ещё больше пробовать, хочется радовать и удивлять детей! Спасибо за эту возможность».

А.С. Банев Заместитель директора МБОУ СОШ «Школа будущего» (Калининградская область, поселок Большое Исаково). В Программе с октября 2019 года, обучение прошло 4 управленца и 11 педагогов (2 300 учащихся).

«Программа позволяет запускать педагогическую дискуссию о форматах образовательной деятельности, что категорически важно и необходимо».

Е.В. Коркина Психолог, МБОУ СОШ «Школа будущего» (Калининградская область, поселок Большое Исаково). В Программе с октября 2019 года, обучение прошло 4 управленца и 11 педагогов (2 300 учащихся).

«Обучение и материалы очень хорошо встраиваются и дополняют мою работу, очень своевременно».

Г.И. Гарипова Директор МБОУ «Пушкинский пролицей № 78» (Республика Татарстан, г. Набережные Челны). В Программе с февраля 2020 года, обучение прошло 4 управленца и 11 педагогов (630 учащихся).

«Проект удачно продолжил вектор развития пролицея на создание уклада, заданного ранее программой развития, и стал ответом на вопросы: что и зачем необходимо изменить в пролицее во благо всех участников образовательного процесса и пользой для социума? Логика обучения кадров в рамках Программы помогает управленческой команде не остаться наедине с ворохом мыслей и идей».

С.М. Копылова Педагог-психолог, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 101» (Воронежская область, г. Воронеж). В Программе с февраля 2020 года, обучение прошло 4 управленца и 12 педагогов (1 800 учащихся).

«Замечательные, очень увлекательные занятия по социально-эмоциональному развитию детей! Участвуя в программе СЭР, дети учатся осознавать свой внутренний мир, чувства и переживания. Особенно им нравится активно двигаться, свободно перемещаться в классе при выполнении упражнений, работать в парах, группах. На занятиях ребята чувствуют себя настоящей командой. Не менее интересны придуманные авторами Программы сказки, которые заставляют детей задуматься, прислушаться к своим внутренним ощущениям и эмоциям».

Л.П. Васенева Социальный педагог, учитель биологии МБОУ «Хмелевицкая средняя общеобразовательная школа» (Нижегородская область, с. Хмелевицы). В Программе с января 2020 года, обучение прошло 3 управленца и 11 педагогов (200 учащихся).

«Я больше 30 лет проработала в школе, еще год назад не подумала бы о том, что сейчас погружусь в новые технологии, которые вдохнут новую жизнь в моё преподавание».

Методология и исследования

Для проведения исследований используется широкий спектр методик, подобранных научно-исследовательскими коллективами НИУ ВШЭ и МГПУ.

Исследуемые характеристики управленцев и педагогов:

1. Имплицитные теории интеллекта - представления об интеллекте и его природе. Выделяют теорию заданности (интеллект как постоянное, фиксированное, мало изменяемое свойство) и прибыльную теорию/теорию приращения (интеллект представляет собой изменяемое свойство, которое «прирастает» в процессе обучения, зависит от вложенных усилий, поддается развитию и улучшению). Согласно многочисленным исследованиям, эти установки являются важнейшим фактором в обучении – учителя с установками на приращение дают более конструктивную обратную связь, учат детей не бояться ошибаться, не бояться сложных задач и т.д.

2. Профиль профессиональной мотивации - чем мотивированы педагоги и управленцы в своей работе? Мотивация бывает «хорошая» (продуктивная, автономная) и «плохая». Хорошо, когда к работе мотивирует удовольствие от самого процесса, признание его важности и значимости для реализации других личных целей. Гораздо хуже, когда мотивирующими факторами становятся чувства стыда и вины, страх наказания, кнут и пряник. Еще более тревожным показателем может быть амотивация – отсутствие мотивации.
   

3. Жизнестойкость - система убеждений, препятствующих стрессу и нарушению здоровья в стрессогенных ситуациях, которая включает в себя:
      - вовлеченность: установка на участие в происходящих событиях - убеждение человека в том, что только будучи активным, он сможет найти в мире то, что ему важно;
      - контроль: установка на активность по отношению к событиям жизни – уверенность, что с любой проблемой можно справиться, если быть активным, бороться и преодолевать сложности;
      - принятие риска: установка по отношению к трудным или новым ситуациям, когда последние рассматриваются как вызовы, а также как возможность получить новый опыт и чему-то научиться.

4. Рефлексия - бывает «хорошая» и «плохая». Хорошо, когда рефлексия системная - основанная на самодистанцировании и взгляде на себя и ситуацию со стороны. Хуже, когда это интроспекция-самокопание, при которой фокусом внимания становится только собственное внутреннее переживание, или квазирефлексия-фантазирование, направленное на объект, не имеющий отношения к актуальной жизненной ситуации, уход в посторонние размышления.

5. Толерантность к неопределенности – открытость, готовность к вызовам неопределенности, постоянным изменениям, сложности.

6. Ответственность

7. Профессиональная самоэффективность – вера в то, что «я могу».

8. Отношение личности к своей жизни - осознанное, активное, присутствует ощущение гармонии.

9. Самоконтроль

10. Мировоззренческая активность

11. Субъективное благополучие

12. Эмоциональный интеллект (в пилотных регионах)

13. Стиль педагогического общения - выявление преобладающих стилей общения педагогов с учениками во время урока в виде профиля:
       - поддержка автономии, включающая активно участвующий стиль взаимодействия с ребенком на уроке и подстраивающийся к интересам учащихся стиль;
       - cтруктура, включающая направляющий стиль взаимодействия и объясняющий (помогающий) стиль;
       - контроль - требовательный стиль взаимодействия с ребенком на уроке и деспотический/доминирующий стиль;
       - хаос - отстраняющийся и выжидающий стили педагогического общения.

Исследуемые характеристики детей:

• социально-эмоциональные навыки;

• компетенции 4К

• учебная мотивация

• учебная настойчивость

• ориентация на сотрудничество

• удовлетворенность базовых потребностей (компетентность, автономия, поддержка)

• субъективное благополучие (счастье)

Исследование среды:

Для мониторинга образовательной среды используется комплекс, оценивающий обширный список параметров среды, касающихся всех ее составляющих:

• взаимоотношений/психологического микроклимата;

• пространства (физического окружения);

• организационных методов, технологий, регламентов и правил, структурирующих школьную жизнь.